O preâmbulo da Carta das Cidades Educadoras estabelece que garantir os direitos das crianças, adolescentes e jovens da cidade consiste, primordialmente, em assegurar plenamente a sua condição de protagonistas das suas próprias vidas e o desenvolvimento dos seus direitos civis e políticos. Neste sentido, o princípio 8 reconhece que as crianças, os adolescentes e os jovens são cidadãos do presente, com direito a participar na gestão e na melhoria da vida comunitária.
Apresentam-se, de seguida, experiências orientadas para a garantia dos direitos das crianças e dos jovens, reconhecendo-os como sujeitos ativos, capazes de expressar opiniões e influenciar decisões que os afetam. Isto passa pela elaboração de projetos que incorporem a sua perspetiva no planeamento urbano, educativo e social, bem como a garantia de que os espaços e serviços da cidade vão ao encontro das suas necessidades físicas, emocionais e relacionais.
Lousada (Portugal)
A BioGerações promove a sustentabilidade, a inclusão, o bem-estar e o crescimento pessoal através de atividades ambientais intergeracionais organizadas em sete áreas educativas com diversas atividades.
Rosario (Argentina)
As Estações Digitais de Rosario oferecem educação tecnológica inclusiva, móvel e online para crianças, jovens empreendedores e idosos.
Castellón de la Plana (Espanha)
O programa comunicajove! foi criado como uma estratégia de atenção preventiva e personalizada dirigida aos alunos e professores, com foco na melhoria da convivência, no reforço da comunicação entre a polícia e os jovens, na prevenção de riscos, no tratamento de casos graves e na promoção do trabalho
Rennes (França)
Rennes promove a participação infantil através do seu Orçamento Participativo, permitindo que crianças de 6 a 11 anos proponham e decidam sobre projetos municipais inclusivos em diferentes bairros a cada ano.
Quitandinha (Brasil)
O projeto de Resgate Cultural envolve os alunos e a comunidade de Quitandinha para preservar as tradições locais através da investigação, visitas a famílias, publicações e ao museu, fortalecendo a identidade cultural e intergeracional local partilhada.
Girona (Espanha)
O Plano para a Equidade Educativa promove o programa “Nexes”, que liga centros educativos de elevada complexidade com organizações culturais, científicas e sociais para promover a inovação, a coesão e a igualdade de oportunidades.
Viladecans (Espanha)
O projeto SmartClassroom transforma salas de aula tradicionais em espaços inovadores, integrando tecnologia, design ambiental e metodologias ativas para melhorar a aprendizagem nas escolas primárias de Viladecans.
León (México)
O projeto foi criado com o objetivo de oferecer às raparigas, jovens e mulheres de León ferramentas que contribuam para a sua autonomia e lhes permitam apropriar-se do espaço público. A proposta visa também promover a utilização da bicicleta como meio de transporte limpo, eficaz e saudável.
Torres Vedras (Portugal)
O projeto visa apoiar a inclusão e o sucesso escolar das crianças e jovens ciganos, bem como promover um ambiente inclusivo, seguro, participativo e não discriminatório nas escolas, com base no reconhecimento da diversidade cultural, da dignidade humana, da equidade e de uma cultura de paz.
São Paulo (Brasil)
O programa aborda o racismo estrutural no Brasil e a importância da integração de valores Afro-brasileiros na educação. O programa “São Paulo, Farol de Combate ao Racismo Estrutural” promove a educação antirracista desde a infância.
Andong (Coreia do Sul)
Neste projeto, os idosos, juntamente com os prestadores de cuidados profissionais, tomam conta das crianças durante o período pós-escolar e participam em várias atividades educativas.
Saragoça (Espanha)
O STARS é um projeto europeu de mobilidade sustentável, ativa e autónoma dirigido aos alunos do ensino básico e secundário, que envolve toda a comunidade educativa e aposta na utilização da bicicleta como meio de transporte regular.
Apucarana (Brasil)
Esta iniciativa não só serve para reduzir as barreiras sofridas pelas pessoas com deficiência auditiva, dar-lhes a oportunidade de interagir com a população e aumentar o seu sentimento de pertença à sociedade, mas também ajuda todos os alunos a aprenderem a respeitar as diferenças.
Cascais (Portugal)
A Câmara Municipal de Cascais constata a necessidade de adaptar os recreios e logradouros das escolas primárias municipais e transformá-los em espaços mais humanizados e naturalizados, com o objetivo de poder aproveitar ao máximo o seu potencial educativo.
Passo Fundo (Brasil)
Espaço disruptivo de aprendizagem criativa, leitura e autoria, do impresso ao digital, abrangendo literatura, educação, cultura, artes, tecnologia e jogos, que surge para consolidar Passo Fundo como pólo regional de cultura, educação e de inovação.